05.03.06
Les mots sur lesquels on peut compter
Une collègue me disait très justement la semaine dernière qu'une grande partie du travail de l'enseignant consistait à partir des mots connus, pour expliquer les mots inconnus. Pour ma part j'ajouterais qu'une des difficultés est de s'affranchir des habitudes contractées à l'école. Les Français ont tendance à donner des synonymes de nature identique, par exemple : demander = solliciter (verbe = verbe). Avec des non-francophones, il faut oublier tout cela et oser dire, par exemple : demander = s'il vous plaît (verbe = locution).
Lorsqu'on commence avec une classe de très grands débutants sinophones en France, le stock lexical sur lequel on peut s'appuyer pour expliquer et donner des exemples est réduit, mais pas totalement inexistant. Voici une liste de mots qui peuvent s'avérer utiles :
Mots transparents (presque identiques en chinois) :
café, bar, whisky
papa, maman, bébé
moto
domino
coca-cola, chocolat
noms de pays : Italie, Canada, Inde, Philippines, Maroc, Turquie...
noms de ville : Paris, Lyon, Marseille, Rome...
Mots connus du fait de la vie en France :
bonjour, salut, allô, au revoir,
pardon, s'il vous plaît, merci
oui, non, ça va, ça va pas, c'est bon, d'accord
monsieur, madame, mademoiselle
garçon, bébé
payer, combien, chiffres, numéro, banque, cher
jours de la semaine, mois de l'année
France, français, chinois, Paris, ville, mairie
métro, bus, carte
travail / travailler, patron, vacances
cuisinier, serveur, garçon, restaurant, menu
manger, baguette, gâteau, noms de fruits, Auchan, Carrefour
noms de vêtements, adjectifs de couleur
malade, hôpital, docteur
cadeau, la poste
casino, pocker, Deauville, loto
regarder, télévision
téléphone, portable
passeport, police
grand, petit, gros, joli, belle
facile, (difficile),
"c'est la même", "y'en a"
J'ai découvert cette semaine avec stupeur que mon groupe ne connaissait pas les mots "restaurant", "serveur" et "Carte Imagine R" qui constituaient une de mes bases pour expliquer les choses. Mais où va le monde ?
Cette liste n'étant pas exhaustive, je vous invite à la compléter en utilisant la fonction "commentaire".
01.03.06
Flânerie à Paris - Mars
Pour lire "flânerie à Paris", veuillez cliquer sur l'image ou sur le lien suivant : flanerie.jpg
19.02.06
Le métro parisien
Afin de lire la petite histoire de février 2006, veuillez cliquer sur l'image ou sur le lien suivant : metro.jpg
16.02.06
Petit lexique bilingue du pédagogue
Lorsqu'un enseignant débute dans une école pour sinophones, il a généralement été recruté parce qu'il parlait mandarin. Mais une fois dans la classe, il se rend compte très rapidement qu'il lui manque une foule de mots de vocabulaire pour décrire le français et pour faire fonctionner la classe. Comment dire "alphabet", "consonne sonore", "adverbe", "cocher la bonne réponse" en chinois ???
Voici donc, en exclusivité sur "FLE et alphabétisation", un petit lexique bilingue contenant les essentiels. Il aurait pu être présenté de différentes manières, mais nous avons opté pour le classement thématique. Il comporte quatre rubriques : Ecriture, Phonétique, Grammaire et Consignes. Le voici en format word : Petit_lexique_bilingue_du_pedagogue.doc et vous le trouverez en image à la fin de ce billet.
Pour les sinophiles non-sinophones, les caractères chinois sont accompagnés de leur transcription pinyin. Vous trouverez une description approchée de la manière de prononcer le pinyin à l'aide d'équivalents français dans ce document :Equivalences_pinyin_francais.xls.
Pour les marques tonales (les "accents" sur les voyelles), les choses sont un peu difficiles à décrire. Disons que pour faire le premier ton, noté ē, il faut parler d'une voix aiguë et faire durer la note. Les syllabes au deuxième ton, noté é, ressemblent à une question, c'est à dire qu'on va du grave vers l'aigu. Pour faire le troisième ton, noté ĕ, il faut prendre une voix grave. Quant au quatrième ton, noté è, on le fait assez naturellement lorsqu'on dit "na !", la voix commence dans les aigus et finit dans les graves.
01.02.06
Fiche pédagogique : Plan quadrillé et ordre alphabétique
L'ordre alphabétique organise un nombre impressionnant de choses dans le monde français. Nous classons nos contacts dans nos agendas par ordre alphabétique. On peut retrouver le terminal d'aéroport auquel aller en consultant, dans le RER, la liste des compagnies aériennes classées par ordre alphabétique. Dans les grands magasins, les différents rayons sont classés par ordre alphabétique sous le plan. On cherche dans le botin, dans le dictionnaire... Bref, une bonne partie de nos vies dépend de notre maîtrise de l'ordre alphabétique.
Généralement, les migrants chinois grands débutants ne connaissent pas l'ordre alphabétique et n'en voient pas l'intérêt. Pour leur montrer une de ses utilisations, je me sers d'un plan quadrillé, en dessous duquel sont notés les noms de rues, classés par ordre alphabétique. Il est généralement plus intéressant d'utiliser un plan représentant le quartier autour du lieu d'enseignement. Le plan ci-dessous a été conçu pour le Centre France-Asie : Retrouver_le_nom_des_rues_sur_un_plan.doc.
Cette première manipulation d'un plan quadrillé peut servir d'introduction à une séance ultérieure autour du thème de la localisation et de l'orientation.
Associer les différentes graphies des noms de rues
Dans une première étape, les étudiants doivent compléter la liste avec les coordonnées des rues (ex : rue de l'Abbé de l'Epée = D2). Cette activité peut prendre un peu de temps, compte-tenu des différentes orientations des mots sur le plan et de la déformation des lettres qui en résulte.
Trouver le mode de classement des rues
Dans une deuxième étape, l'enseignant demande aux étudiants de trouver la logique qui préside au classement des rues. Il ne s'agit pas seulement de comprendre que la première lettre des mots sert au classement, mais également la seconde, si la première est identique et ainsi de suite (ex : la rue Henry Barbusse vient avant la rue Herschel).
Utiliser le classement alphabétique
Pour consolider la phase de conceptualisation on peut mettre en place deux types d'exercices.
- Proposer des mots à classer : les noms de famille des étudiants, les noms des stations de métro sur une ligne, des mots de vocabulaire etc. Il est également possible de commencer un répertoire, où, à l'avenir, les étudiants noteront les nouveaux mots appris au cours d'une séance ou au cours de la semaine.
- Retrouver des mots dans des listes classées par ordre alphabétique : annuaire, dictionnaire bilingue etc. L'exercice gagnera en dynamisme si les recherches sont chronomètrées.
Le site mômes.net propose plusieurs exercices à imprimer pour travailler autour de l'ordre alphabétique. Le site Bonjour de France propose des phrases codées (Remplacer toutes les lettres par celles qui la suit dans l'ordre alphabétique pour découvrir des plats français)
29.01.06
Photo d'un étal de fruits
Je trouve cette photo extraordinaire pour l'introduction au vocabulaire des fruits. Il n'y a pas tout, évidemment, mais elle est magnifique et les fruits sont reconnaissables. Voici la version word : Photo_Etal_de_fruits.doc
D'expérience, les migrants chinois connaissent beaucoup de noms de fruits sans jamais l'avouer directement à leur professeur. Quand ils voient une photo comme celle-ci, ils tendent à se dévoiler un peu.
Micro-piste pédagogique : la plupart des noms de fruits sont féminins, tandis que les noms d'arbres fruitiers sont masculins. La salade de fruits est facile a réaliser en classe (rien à cuire) et peut donner lieu à une compréhension de texte autour d'une recette, par exemple, celle-ci.
08.01.06
Les fiches "Elikit" pour le lexique
- Catégorie : outils pédagogiques
Français oral : A1.1
Français écrit : débutant
Les fichiers Elikit se composent de deux jeux de cartes. Le premier jeu contient 18 cartes destinées à l'enseignant. Elles présentent une image sur une face et le mot de vocabulaire correspondant sur l'autre. Le deuxième jeu contient 24 cartes destinées aux apprenants. Chaque carte présente six images sur une face et les six mots associés sur l'autre face. Aucune des cartes du deuxième jeu n'est identique, chaque apprenant a une série différente des autres.
Les kits fournissent également des jetons, qui permettent de jouer au bingo. Le principe est simple : L'enseignant présente quelques unes de ses cartes, côté image. Chaque étudiant a devant lui une carte du deuxième jeu, côté mots. A chaque fois que l'enseignant montre une image qui correspond à un des mots de sa carte, l'étudiant pose un jeton sur le mot. Si les six mots de la carte de l'étudiant correspondent aux images montrées par l'enseignant, il crie "Bingo !"
En faisant alterner images et mots, on peut avoir une progression très lente. La première fois, l'enseignant montre les images et prononce les mots tandis que les étudiants ont leurs cartes côté images et s'habituent au principe du jeu de Bingo. La seconde fois, l'enseignant montre les mots et les prononce, tandis que les étudiants ont leurs cartes côté mots. L'enseignant retourne les cartes pour montrer les images de temps en temps, pour que les apprenants associent les images et les mots. Les troisième et quatrième fois, l'enseignant montre les images tandis que les apprenants ont leurs cartes côté mots, ou l'inverse.
Le principe est décliné autour de 7 thématiques : adjectifs, prépositions/adverbes (localisation), les vêtements, la maison, les aliments, les verbes, les animaux. Les graphismes ne sont pas infantiles et sont bien perçus par des adultes.
Ce que j'en pense :
Dans l'ensemble, les exercices permis par ces fiches ne sont pas follement novateurs, puisqu'il s'agit tout simplement de mémoriser les mots de manière globale, sans analyse des éléments constitutifs. Mais les étudiants sinophones de très petit niveau apprécient l'exercice. Ils sont heureux de mémoriser du vocabulaire (les préférés : les vêtements, les verbes, les aliments) et acceptent bien la dimension ludique.
C'est là le principal intérêt des fiches : elles permettent de faire autre chose que de la répétition en choeur et de détendre l'athmosphère de la classe, de sortir des exercices classiques et de s'amuser un peu.
A noter : les lieux qui diffusent les outils pédagogiques des éditions ELI (European Language Institute) sont généralement de très bonnes librairies spécialisées dans les ouvrages d'enseignement des langues. Même si vous n'êtes pas intéressé par les "Elikit", faites quand même un tour sur leur site, qui donne les adresses de leurs diffuseurs. Attention, pour la France, une personne de la libraire "Nouveau Quartier Latin" m'a signalé qu'ils ne diffuseraient plus les outils pédagogiques des éditions ELI à l'avenir.
07.01.06
Un site classique du FLE : "fle.fr"
Le site fle.fr est un incontournable du domaine. Il regroupe sous son label 50 centres de FLE en France. Outre des conseils pour les futurs apprenants, des ressources pour l'apprentissage en autonomie et une présentation des diverses certifications FLE, il rassemble un grand nombre de ressources pour les enseignants :
La rubrique "Cartable connecté" propose des documents authentiques ou pédagogiques exploitables en classe, présente les actualités du domaine, en particulier les colloques, les listes de diffusions, les projets collaboratifs et les sites qui peuvent intéresser les enseignants.
La rubrique "Devenir professeur" présente différentes formations possible pour les enseignants et futurs enseignants. La page est très loin d'une présentation exhaustive des formations existantes, mais c'est toujours un début.
Et enfin, la rubrique "Emploi" publie très régulièrement des offres d'emploi et de stages en France et à l'étranger. Jusqu'à présent, cette rubrique reste LA référence pour l'emploi dans le domaine du FLE.
01.12.05
Une fiche qui marche bien
FICHE PEDAGOGIQUE Pour niveau B1 / B2 |
o Objectifs communicatifs :
Etre capable de :
· comprendre et exprimer des souhaits
· comprendre et fournir des explications
· comprendre et exprimer un espoir
o Objectifs linguistiques :
Savoir utiliser les verbes : « Souhaiter », « espérer » suivis d’un nom et d’une proposition complétive et d’une proposition infinitive, savoir utiliser les conjonctions de cause : « puisque, comme, à cause de, grâce à », connaître les formes du subjonctif présent.
o Objectifs socioculturels :
Connaître les occasions pour faire un souhait et le type de souhait exprimé en France (comparaisons interculturelles).
o Niveau :B1/B2
o Durée prévue : 1h00
o Supports utilisés :
· Documents fabriqués : montage d’images de carte de vœux virtuelles.
· Documents authentiques : CD et paroles de la chanson interprétée par Sinsémilia « Tout le bonheur du monde ».
1. DEMARRAGE (durée : 10 minutes)
Supports utilisés : montage d’images de carte de vœux virtuelles (voir en annexe).
Je projette le montage de cartes de vœux virtuelles au rétroprojecteur. Je pose aux apprenants les questions suivantes :
Questions :
Identification du document
- Qu’est-ce que c’est ? (Réponses : des images, des cartes de vœux)
Si le mot cartes de vœux n’est pas sorti :
- Qu’est-ce qu’on voit sur ces images ? (Réponses : un gâteau, un cœur, des fleurs…)
- Qu’est-ce qu’on fait avec ces images ? (Réponses : on souhaite quelque chose à quelqu’un)
- Qu’est-ce que c’est comme type de document ? (Réponses : ce sont des cartes de vœux)
Autres questions sur le document
- Est-ce que ces cartes sont toutes en français ? (Réponses : non)
- Elles sont en quelles langues à votre avis ? (Réponses : en français, en anglais, en chinois, en espagnol, en allemand, en japonais).
- A quelles occasions on envoie des cartes de vœux en France ? (Réponses : pour l’anniversaire, une fête (la fête des mères…), la Saint Valentin, Noël, la nouvelle année, le baptême, le mariage…)
- Est-ce que c’est pareil dans votre pays ?
- En Chine, on envoie des cartes pour quelles occasions ? (Réponses : on fête le nouvel an chinois).
- Qu’est-ce qu’on souhaite aux gens en général ? (Réponses : d’être heureux, d’avoir une bonne santé, bonne chance…)
- Qu’est-ce qu’on souhaite aux gens en Chine ? (Réponses : de gagner beaucoup d’argent, d’être heureux…)
2. COMPREHENSION ORALE (durée : 20-30 minutes)
Supports : CD de la chanson interprétée par Sinsemilia « Tout le bonheur du monde », transcription lacunaire des paroles (voir en annexe).
1ère étape : compréhension globale
Je donne la consigne suivante : « On va écouter une chanson du groupe Sinsemilia » (j’écris le nom du groupe au tableau) vous écoutez bien et vous allez essayer de me dire de quoi parle cette chanson ».
Les apprenants écoutent une première fois la chanson sans les paroles.
Puis je demande aux apprenants :
o « Connaissez-vous cette chanson ?
o Est-ce que vous aimez cette chanson ?
o Quel est le style de musique de cette chanson ? du rap ? de la musique classique ? (réponse : du ska, du reggae).
o De quoi parle la chanson ?
o Qui parle ?
o À qui ?
o A votre avis, quel est le titre de cette chanson ? »
La correction se fait en classe entière. Si les apprenants ne trouvent pas le titre de la chanson je le leur donne. Le titre de la chanson est ensuite écrit au tableau.
2ème étape : compréhension détaillée
Les apprenants restent par groupes de deux pour le travail de compréhension détaillée.
Je leur distribue la transcription lacunaire des paroles de la chanson : « Vous allez réécouter la chanson. Avec votre camarade de classe, remplacez les blancs des paroles que je vous ai distribuées par les mots correspondants ».
On corrige ensemble.
Exercice vrai-faux
Vrai |
Faux | |
Le chanteur voit notre avenir tout tracé |
||
Le chanteur espère parfois que le monde laissé suffira à sauver notre insouciance |
3. TRAVAIL SUR LA LANGUE (durée : 30 minutes)
Support utilisé : la chanson « tout le bonheur du monde » de Sinsemilia.
* 1ère partie : souhait
1ère étape : repérage
À partir du refrain de la chanson, je demande aux apprenants de repérer tous les souhaits que le chanteur formule et d’entourer les formes employées par le chanteur pour les exprimer. Je laisse trois minutes aux apprenants pour qu’ils les repèrent et je passe dans les rangs pour vérifier et les aider.
2ème étape : conceptualisation
Je procède à la correction collective. Je demande à chaque groupe ce qu’ils ont trouvé et j’écris les réponses dans le tableau (tableau ci-dessous sans les deux lignes en rouge).
Sujet+COI+souhaiter |
Syntagme nominal |
|
On vous souhaite |
tout le bonheur du monde |
|
Proposition principale |
Proposition complétive Que+verbe subjonctif+… | |
(On vous souhaite) |
que quelqu’un vous tende la main | |
Que votre chemin évite les bombes Qu’il mène vers de calmes jardins Que votre soleil éclaircisse l’ombre Qu’il brille d’amour au quotidien |
Je demande aux apprenants s’il n’y a pas d’autres emplois du verbe souhaiter. J’écris les exemples :
Sujet+souhaiter |
Proposition infinitive |
Je souhaite vraiment |
réussir cette année |
Lorsque le sujet de la proposition complétive au subjonctif est le même que le sujet de la proposition principale, on doit utiliser une proposition infinitive.
* 2ème partie : Cause
1ère étape : repérage
À partir du premier couplet de la chanson, je demande de repérez pourquoi le chanteur nous souhaite tout le bonheur du monde et d’entourer les formes employées par le chanteur pour exprimer la cause. Je laisse trois minutes aux apprenants pour qu’ils les repèrent et je passe dans les rangs pour vérifier et les aider.
2ème étape : conceptualisation
Je procède à la correction collective. Je demande à chaque groupe ce qu’ils ont trouvé et écris les réponses dans le tableau (tableau ci-dessous sans les lignes écrites en rouge et en bleu).
Proposition principale |
Proposition subordonnée commençant par une conjonction de cause |
Proposition principale |
En général, la proposition subordonnée précède la proposition principale | ||
Puisque l’avenir vous appartient. Puisqu’on ne contrôle pas votre destin. Puisqu’on ne sera pas toujours là. |
(On vous souhaite tout le bonheur du monde) | |
La proposition subordonnée précède toujours la proposition principale | ||
|
|
Comme tout ce qu’on a à vous offrir ne saurait toujours vous suffire. |
(On vous souhaite tout le bonheur du monde) |
Je demande aux apprenants s’il y a une différence entre puisque et comme.
Réponse : Puisque présente la relation entre la cause et la conséquence comme évidente ; la cause est généralement un fait connu de l’interlocuteur.
Ex : Puisque tu connais bien New York, dis-moi ce qu’il faut absolument visiter.
Je vais offrir ce roman à Stéphanie puisqu’elle ne l’a pas encore lu.
Comme insiste moins sur la relation entre la cause et la conséquence.
Ex : Comme ma voiture était en panne, j’ai pris le taxi.
Comme elle avait oublié ces clés, elle a dû attendre à la porte le retour de son mari.
Je demande aux apprenants s’ils connaissent les conjonctions à cause de et grâce à.
Je leur demande quelle est la différence entre ces deux locutions.
Réponse : À cause de introduit une cause qui entraîne un résultat négatif ou neutre tendant vers le négatif. À l’écrit, on peut dire en raison de.
Ex : Le match a été annulé à cause de la pluie.
Nous sommes arrivés en retard à cause de lui.
Grâce à introduit une cause qui entraîne un résultat positif.
Ex : Nous avons trouvés facilement votre maison grâce au plan que vous nous aviez Envoyé.
Merci beaucoup ! Grâce à toi, j’ai enfin terminé ce travail ;
Voir d’autant plus que et car et éventuellement : étant donné que, du fait que, vu que, du moment que, en effet…
D’autant plus que renforce la cause, ex : À votre grand-mère : Fais attention à ta santé, d’autant plus que l’hiver approche. (La subordonnée suit la principale).
Car introduit l’explication d’un fait qu’on vient de mentionner.
* 3ère partie : espoir
1ère étape : repérage :
À partir des deux derniers couplets de la chanson, je demande d’entourer les formes employées par le chanteur pour exprimer l’espoir. Je laisse trois minutes aux apprenants pour qu’ils les repèrent et je passe dans les rangs pour vérifier et les aider.
2ème étape : conceptualisation :
Je demande à chaque groupe ce qu’ils ont trouvé et écrit les réponses dans le tableau (tableau ci-dessous sans la première ligne en rouge).
Sujet+espérer… |
Que+sujet+verbe… |
J’espère juste J’ose espérer |
que vous prendrez le temps... que cela suffira… |
Je demande aux apprenants s’il n’y a pas d’autres emplois du verbe espérer. J’écris les exemples :
Sujet+espérer… |
Proposition infinitive |
J’espère |
être plus en forme la prochaine fois qu’on se verra |
Ici, la proposition principale et la proposition infinitive doivent avoir le même sujet. Mais comme le verbe de la proposition complétive n’est pas au subjonctif mais à l’indicatif la transformation en proposition infinitive n’est pas obligatoire. On peut très bien dire j’espère que je serai plus en forme la prochaine fois qu’on se verra.
Sujet+espérer… |
Nom |
Elle espère |
une promotion |
3ème étape : Systématisation
Exercice : Remplacez les blancs par parce que, car, puisque, comme, à cause de, grâce à et d’autant plus que.
1. L’accident a eu lieu_________________ un cycliste qui a brusquement changé de file.
2. _________________ à un bon réflexe du chauffeur de taxi, le cycliste n’a pas été renversé.
3. _________________toute la rue était bloquée, le policier a dévié la circulation.
4. Le bus n’a pas pu s’arrêter à l’arrêt habituel __________________ la circulation était déviée.
5. Je ne peux pas expédier ce dossier ___________________ la poste est en grève.
6. ___________________ une grève peut durer longtemps, il faut trouver une autre solution.
7. ___________________ on ne peut pas utiliser la poste, faisons appel à une compagnie privée.
8. La victoire lui est promise, ________________ son adversaire est blessé.
9. Les lampes halogènes ont du succès, _________ elles donnent un éclairage très agréable.
Souhait
Je demande aux apprenants s’ils connaissent l’histoire des trois vœux entre Aladin et le génie de la lampe. Si les apprenants ne sont pas au courant de cette histoire ou s’ils ne s’en souviennent pas très bien, je l’explique : lorsque l’on devient le maître de la lampe magique, on peut demander trois souhaits au génie qui y habite. Ensuite, je demande aux apprenants d’imaginer individuellement ce qu’ils feraient comme vœu(x) s’ils étaient à la place d’Aladin, en utilisant les verbes souhaiter et espérer. Je précise que l’on peut souhaiter non seulement pour soi mais également pour autrui.
Je désigne les apprenants un par un et les guide pour qu’ils ne se contentent pas de répondre avec des mots trop simples. J’incite les apprenants à répondre en utilisant plusieurs formes suivies d’un nom, d’un verbe infinitif ou d’une proposition complétive et à faire appel à leurs connaissances lexicales.
Chanson avec les trous :
Tout le bonheur du monde
Sinsémilia
Refrain
On vous __________tout le bonheur du monde
Et que quelqu’un vous tende la main
_____ votre chemin évite les bombes
Qu’il mène vers de calmes jardins.
On vous souhaite tout le bonheur du monde
Pour aujourd’hui comme pour demain
Que votre soleil ___________l’ombre
Qu’il brille d’amour ______________.
___________ l’avenir vous appartient
Puisqu’on n’contrôle pas votre destin
Que votre envol est pour demain
__________ tout c’qu’on a à vous offrir
Ne saurait toujours vous suffir
Dans cette liberté à venir
Puisque on sera pas toujours là
Comme on le fut ________________.
Refrain
Toute une vie s’offre devant vous
Tant de rêves a vivre jusqu’au bout
Sûrement _____________________ au rendez-vous
Libre de faire vos propres choix
De choisir quelle sera votre voie
Et où celle-ci vous emmènera
___________ juste que vous prendrez le temps
De profiter de chaque instant.
Refrain
Ché pas quel monde on vous laissera
On fait d’notre mieux, seulement parfois,
J’ose espérer que c’la suffira
Pas à sauver votre _________________
Mais à apaiser notre conscience
Aurais-je le droit de vous faire confiance...
Refrain
29.11.05
Le manuel "Trait d'union 1" et ses cahiers complémentaires
Catégorie : outils pédagogiques
Niveau à l'oral : A1.1
Niveau à l'écrit : débutant complet (alpha) ou faux débutant (post-alpha) ou illettrisme
Publié en 2005 chez CLE, "Trait d'union" se compose de plusieurs éléments :
- un livret "Communication orale" avec très peu d'écrit, énormément d'images, chaque chapitre permet d'aborder une nouvelle situation de communication et les actes de paroles qui y correspondent.
- une cassette audio;
- un livret de l'élève, dans lequel on trouve la réflexion sur la langue correspondant aux actes de paroles du livret communication;
- deux livrets complémentaires "Lire" et "Ecrire" qui se présentent plutôt comme des répertoires d'idées pour le formateur. Selon le profil de ses étudiants et les aspects de l'écrit qu'il souhaite aborder, le formateur reprend les types d'exercices proposés. Il y a des exercices pour tous les types de publics (alpha, post-alpha, illettrisme)
Mon avis :
Le premier manuel pour migrants qui ne fait pas "pauvre". Tout est beau, les personnages sont des individus normaux, avec des vies normales, le regard porté sur eux n'est pas du tout misérabiliste comme cela peut être le cas dans d'autres manuels créés pour les migrants. Les thématiques sont vraiment adaptées à des étudiants vivant en France, l'abondance de documents authentiques en fait une véritable ressource et permet de déclencher la parole. Malheureusement, toute cette richesse est difficile à photocopier, mais on dira que c'est de bonne guerre.
Trois petits bémols :
1) Dans les planches de BD qui ouvrent chaque leçon, les personnages sont un peu tordus dans tous les sens.
2) Un des personnages dit être de nationalité chinoise, mais elle s'appelle Thi Loan... On rigole!
3) Cela fait beaucoup d'objets différents pour le formateur, et pour l'introduction à l'écrit, on est obligé de faire des photocopies, voire pire, de créer des documents sur le modèle proposé : beaucoup de travail, même s'il y a plein de bonnes idées. Bien pour des formateurs expérimentés, moins pour des débutants.
Je ne l'ai pas expérimenté avec les étudiants des associations chinoises et je me demande si le côté très ludique, très communicatif, serait bien perçu. Et vous, avez-vous essayé?